сайт преподавателя спецдисциплин Волосновой В.В.

АНАГРАММЫ

0. ПЧИРИК
0. ТЕСОВ
0. ВОРЕНЬУ
0. РОТВАРС
0. СКАРАК
0. КАРЕТ
0. ТЕМЕНЦ
0. КОМАРЕТС
0. ПИЛОВАР
0. КАВИШСАР
0. РУДАЧАБ
0. НИГУЛЬКО

                                              ПЛАН  ЛПЗ

                             УСТАНОВКА    БОРДЮРА.

Цели:

Образовательная: Научить учащихся правильной установке бордюра                                                  

                               с соблюдением технологии.  

Воспитательная:   Воспитывать бережное отношение к окружающей    

                               среде.        

Развивающая:        Развивать самостоятельность при изучении рабочих

                                 операций; умение вести самоконтроль по соблюдению

                               правил техники безопасности.

Учебно-материальное оснащение: Шнур причалка;  лопаты – 10 шт;  

                               совок  дюралевый –10 шт; штыри – 10 шт; уровень  

                                 строительный;  бордюры – 20 шт; растворные ящики–          

                                4 шт.,  инструкционная карта: «Установка бордюра».,  

                                инструкции  по технике  безопасности  при  

                               производстве   укладочных  работ.                         

                                    ХОД  ЗАНЯТИЯ.

1.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ - 5 мин.

    А) Проверка наличия учащихся.

    Б) Проверка наличия рабочей одежды.

2. ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ – 30 мин.

0. Сообщение темы и цели урока.
0. Проверка знаний учащихся  по теоретическому материалу:

А) Назовите инструменты и приспособления,  применяемые для установки       бордюра.  

Б) Перечислите инструменты, применяемые для провешивания поверхности.

В) Расскажите о правилах установки бордюров.  

Г) Для чего трамбуется основание?

Д) Какие меры предосторожности необходимо соблюдать, чтобы не поранить  

     руки при установке бордюра?

Е) Какие правила техники безопасности необходимо соблюдать при работе 

     с трамбовочными инструментами?

Ж) Почему ручки инструментов должны быть сухими?

З)  Какие контрольно-измерительные инструменты вы знаете?

0. Инструктирование учащихся по материалу занятия:

-    организация рабочего места,

          -    показ и объяснение рабочей позы,

-         хватка инструмента,

-         общие технологические требования к установке бордюра,

-         способы трамбовки,

-         натягивание шнура по уровню,

-         типичные ошибки, виды брака, их причины, способы устранения и предупреждения,

-         правила техники безопасности при установке бордюра.

3.  САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ.

-    подборка инструмента,

          -    забивание штырей,

          -    натягивание шнуров,

-         выравнивание основания,

-         подсыпка недостающего слоя грунта,

-         трамбовка подготовительного слоя,

-         приготовление раствора,

-         установка бордюра.

 4.  ТЕКУЩИЙ ИНСТРУКТАЖ. 

    А)  Инструктаж проводится на рабочих местах с целью проверки:  

-         правильной организации  рабочих мест,

-         правильной рабочей позы,

-         правильной хватки инструмента,

-         соблюдения правил безопасности труда,

-         правильности выполнения приемов.  

Б) Прием и оценка выполненных работ.

 5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ – 10 мин.

          А) Подведение итогов занятия.

          Б) Обсуждение общих ошибок.

          В) Сообщение оценок.

          Д) Уборка рабочих мест.

                           Преподаватель               Волоснова В.В.

                   Вопросы  для проведения зачета по предмету:

 «ТЕХНОЛОГИЯ  ОШТУКАТУРИВАНИЯ   ПОВЕРХНОСТЕЙ».

0. Классификация штукатурки по назначению.
0. Инструменты и приспособления для производства штукатурных работ.
0. Классификация штукатурки по качеству.
0. Подготовка поверхностей под оштукатуривание.
0. Контроль качества штукатурных работ.
0. Назначение и виды декоративной штукатурки.
0. Сухая штукатурка.
0. Виды специальной штукатурки.
0. Дефекты штукатурки.
0. Водостойкие штукатурки.
0. Неводостойкие штукатурки.
0. Провешивание поверхностей, устройство маяков.
0. Ремонт штукатурки.
0. Технология ремонта декоративной штукатурки.
0. Оштукатуривание оконных и дверных проемов.
0. Механизированное оштукатуривание поверхностей.
0. Технология штукатурных работ в зимнее время.
0. Технология оштукатуривания фасадов.
0. Способы исправления дефектов штукатурки.
0. Требования к оштукатуриваемым поверхностям.
0. Контрольно-измерительные инструменты.
0. Оштукатуривание фасадов в зимнее время.
0. Выполнение тяг,  падуг,  углов.
0. Техника безопасности при оштукатуривании фасадов.

Ракиты, милые ракиты…

                            (Литературное творчество местных авторов)

                                      Экскурсия по выставке

 Выставка.

Тверитинов М.Д. У солнца под крылом. Стихи. Тарасов С.Л. Кругом воры. Рассказы. Антология современной литературы Белгородчины.

Алексей Алексейченко. Первое знакомство. Стихи.

Наша экскурсия посвящается писателям и поэтам Ракитянского района и называется «Ракиты, милые ракиты»…

Наш край славен традициями, необыкновенно красива природа его, богат знаменитыми, талантливыми людьми. Сегодня я хочу познакомить вас с выставкой, на которой представлены произведения местных авторов, представителей трех поколений: М.Д.Тверитинова, С.Л.Тарасова, А.Д.Алексейченко.

Перед вами небольшая книга стихов нашего земляка, представителя старшего поколения, к сожалению, его уже нет в живых,- Михаила Денисовича Тверитинова. Михаил Денисович родился в селе Солдатском, где и прожил почти весь свой нелегкий век.

Ласкает майский ветер травы

С любовью трепетной юнца,

Шумят могучие дубравы,

Восходит запах чабреца.

Прекрасна ты, моя сторонка:

Чарует соловьиный свист,

И голос жаворонка звонкий

На тонком лучике повис.

Под этим небом синим – синим

Идти легко, приятно мне

И слушать песню о России,

О милой сердцу стороне.

Увидишь все - невольно ахнешь,

Загадочно проговоришь:

«Здесь русский дух, здесь Русью пахнет»,-

И вечность жизни ощутишь.

 Селу Солдатскому выпала нелегкая доля, доля стать «кусочком Курской дуги», все оно было «высмолено огнем», несколько раз переходило из рук в руки, из более, чем тысячи изб, осталось семнадцать. И все это надо было перенести, и более того - остаться живым! Вот еще тогда совсем юная душа излила первые строчки поэтической горечи на страничку так и не оконченной ученической тетрадки…  Потом, семнадцатилетним ушел на фронт. Сначала в запасный полк. Здесь и застигла его черная весть о гибели отца на фронте. С войны Михаил Денисович вернулся девятнадцатилетним инвалидом. Да, несмотря на увечья, всю жизнь трудился по силам, а свободное время отдавал лире. Жил в любимом, многострадальном селе, посвятив ему немало строк:

Когда в людском сознанье

Такое вдруг всплыло

Суровое названье-

Солдатское село?

Об этом степь да ветер,

Быть может, сказ таят,

Живет село на свете

Лет триста, говорят.

Сады, луга да пашни,

Угодья - будь здоров!

Насчитывалось раньше

До тысячи дворов.

Но вот, как подожженный,

Заполыхал закат,

И проводили жены

На фронт родных солдат.

Из ласковых суровыми

Их сделала беда,

И стали они вдовами

Навеки, навсегда.

Репьями беды висли,

И вот уж обрело

Названье в полном смысле

Солдатское село.

Кручинится рябина,

Печалится закат,

От Волги до Берлина

В земле солдаты спят.

Но в молодом рассвете

У солнца под крылом

Живет на белом свете

Солдатское село.

Стихи М.Д.Тверитинова идут от земли, родного народа, Отечества, которых поэт ни при каких невзгодах не предавал и от которых никогда не отрывался. Сила его стихов в народной почве и национальном духе.

Стихи Михаила Денисовича нашли путь к сердцам читателей, исполнилась заветная мечта поэта:

 Меж бережков зеленых,

Взяв силу у ключей,

Бежит с веселым звоном

Серебряный ручей.

Спешит, резвясь, струится

И через много дней

С другим объединится

И станет посильней.

И верю я, и спорю,

Подхваченный волной,

Ручей достигнет моря

Хоть каплею одной.

О если б так толково

Нашло когда-нибудь

Мое простое слово

К людскому сердцу путь.

 Наша экскурсия продолжается, и мы с вами подходим к следующей книге на выставке. Это сборник рассказов Станислава Лукича Тарасова «Кругом воры». Но сначала несколько слов об авторе. Родился и вырос в селе Кошлаково Шебекинского района. Пробы его пера обсуждались в литобъединении при районной газете, когда заканчивал учебу в Шебекинской средней школе. С двумя рассказами в чемоданчике, напутствуемый работниками районки, он отправился в Москву осваивать непростую профессию газетчика. Окончил факультет журналистики МГУ.

Работал в Якутии, в многотиражках Белгородского витаминного комбината и колхоза «Знамя» в п. Красные Зори. А с конца шестидесятых- ответственный секретарь межрайонной газеты «Наша жизнь» Ракитянского и Краснояружского районов. Рассказы Станислава Тарасова публиковались в областных и районных газетах, в журнале «Юность». Вот какую оценку произведениям Тарасова дали рецензенты издательства « Советская Россия»:

«Рассказы С.Тарасова написаны просто, бесхитростно, без литературных ухищрений и претензии на многозначительность…

Через десятилетия после окончания войны возвращается в родные места герой рассказа «Сезон охоты на зайцев» Карадаев и узнает, что полицай, издевавшийся над ним во время оккупации, отсидел свой срок, вернулся и живет где-то рядом. Поскольку Карадаев приехал на охоту, в руках у него в подходящий момент оказывается ружье…

За ярким, хотя и частным случаем встает вечная проблема мести, столкнувшаяся в данном случае с древней заповедью «Не убий». Такой рассказ заставит задуматься, а это уже немало…

Рассказ «Поддувало и Жиганка» хорош тем, что в нем даны полнокровные русские характеры.

Трогателен рассказ «Ласка» о бездомной собаке, которую приютила бездомная старуха.

А вот отрывок из рецензии журнала «Новый мир»: «Рассказ «Кругом воры» написан довольно живо и выразительно. Вполне достоверной выглядит его главная героиня Аришка Крайнева с ее повседневными заботами и паническим страхом перед ворами. Она вызывает одновременно и смех, и жалость…»

В 1992 году вышел первый сборник рассказов С.Л.Тарасова «Кругом воры», а затем и новая книга «Подозреваю вех». Рассказы о деревенской жизни, быте красочны и правдивы, живо описываются характеры персонажей, их речь. Писатель обладает тонким юмором, поэтому с интересом читаются его юмористически- сатирические произведения. Рассказ «Докладная» вошел в сборник «Антология современной литературы Белгородчины». В нашем училище прошла презентация книги «Кругом воры». Станислав Лукич рассказал о своем творческом пути, ответил на многочисленные вопросы слушателей. Станислав Тарасов принят в члены писателей России в 1995г.

А вот новое имя на нашей выставке. Алексей Дмитриевич Алексейченко. С газетной фотографии смотрит на нас молодой человек с глубоким задумчивым взглядом. Родился Алексей в хуторе Никольском, что рядом с селом Нижние Пены. Окончил начальную Никольскую, а затем среднюю Нижнепенскую школы. Вот как он говорил о себе: «Писать стихи начал рано, еще будучи школьником. Мечтал быть военным, поэтому после срочной службы поступил в Львовское высшее военно-политическое училище на военно-морское отделение. Увлеченно занимался спортом. В личном и командном зачетах был призером Вооруженных Сил СССР, неоднократным чемпионом Прикарпатского военного округа в соревнованиях по военному троеборью. По окончании училища служил на Тихоокеанском флоте. Недавно уволился из рядов Вооруженных Сил». Скупые строчки биографии…, а в стихах - сложная жизнь сердца, привыкшего философски осмысливать все, происходящее в нем. То грустно- туманные, то поражающие яркостью образов, стихи Алексея Алексейченко объединяет свойство заставлять думать об обыденном по-иному, видеть мир изнутри.

 Ах, какая стоит тишина!

Сад уснул, почивает земля.

Даже слышно шуршанье листвы,

Что роняют в траву тополя.

Ах, какая стоит тишина!

И луна над землею, какая

Проплывает по небу, грустя.

О чем думаешь, мать молодая,

В колыбели качая дитя?

 Можно попытаться определить основные темы поэзии А.Алексейченко: стихи о природе родного края, о людях и их судьбах, о любви. Правда деление это будет очень символическим, потому, что все стихи Алексея Дмитриевича как большая песня, спетая на одном дыхании ранимого сердца. Человечность, обостренная до предела и честность, обнажающая душу поэта присуще каждому стихотворению: «сердце, сжатое в кулак, как почка спящего листа, фальшивым неподвластно краскам».

Жизнь беспокойного, любящего, ранимого сердца кажется легко и естественно переплавляется в слова, в простые и необыкновенно красивые строки:

Мечи скрестили лето и зима,

А осень гибнет, гибнет между ними.

Украсить поле брани лишь смогла

Листвой да паутинками седыми…

В Белгороде в издательстве «Крестьянское дело» вышла первая книжка стихов А.Алексейченко «Мельница». Удавшийся дебют, отмеченный читателями и критикой. Алексею Дмитриевичу чуть более сорока и он полон сил, энергии, творческих замыслов.

Хутор Никольский - моя родовая деревня.

Копны на поле и кони пасутся в логу.

Так же, как раньше, шумят в огороде деревья.

Так же, как раньше, ловлю вороных на бегу.

Скачут родные… Поля вдалеке зеленеют,

В пойме Ольховке пожухла от солнца трава.

Все, как и было. И ноги от счастья немеют,

И надо мною бездонно звенит синева.

Все, как и было… Зачем же я жил так нелепо

Где-то вдали на веселой, но чуждой земле?

Хутор Никольский- Отчизна насущного хлеба,

Родина сердца и песня души на заре…

 Можно много писать и рассказывать о стихах Алексея Алексейченко, окунаться в каждое, упиваясь мелодией звуков, чувств, эмоций, тишины, но стоит ли? Стихи скажут за себя сами, стихи человека, который написал о себе так:

Рукой достал я до звезды.

Рукой.

Не рифмой…

Не словами…

 Наша  экскурсия подошла к концу. Цель ее - показать, насколько богата литературными талантами Ракитянская земля - достигнута. На выставке лишь три имени, естественно, это далеко не полный перечень имен талантливых земляков, стремящихся внести свою, пусть и самую малую, лепту в Великое дело Русской Литературы, что очень важно в наше трудное время смут, раздела, вражды и обнищания. В связи с этим хочу закончить нашу литературную экскурсию строчками одного из стихотворений Михаила Денисовича Тверитинова:

 Наша жизнь не райская.

В ней, ты знаешь сам,

Радость перемешана

С горем пополам.

Только вера в лучшее

Даже в трудный час

Нет, не покидает

Безвозвратно нас.

И за то спасибо:

Крепко верой дух,

Потому и к жизни

Я душой не глух.

Припаду к полыни

Белой головой.

Край ты мой родимый,

Мил мне запах твой.

                                          Введение.

   Современная образовательная ситуация выдвигает на первый план проблему развития кадрового потенциала образования, подготовки педагогов (специалистов) качественно иного уровня, способных работать в инновационной, развивающей и развивающейся школе. Очевидно, что инновационная деятельность становится одной из важнейших составляющих деятельности любого учреждения образования. Поиск путей, механизмов и алгоритмов внедрения новых идей требует и новых знаний и новых умений. Всему этому можно научиться методом проб и ошибок, но лучше через систему повышения квалификации максимально приближенную к субъекту инновационной деятельности и его самообразование.
        На протяжении столетий образование являлось наиболее консервативной областью человеческой деятельности: объем знаний возрастал, а технология передачи информации оставалась неизменной. Сегодня ситуация изменилась: современная система образования вступила с появлением Интернета и, в целом, благодаря интенсивному освоению возможностей новых информационных технологий, в новую фазу своего развития: происходит образование, становление и развитие так называемой информационно-образовательной среды.

Рынок образовательных продуктов и услуг на основе всемирной компьютерной сети Интернет и новейших компь­ютерных систем виртуального обучения стремительно развивается.

   В связи с развитием информатизации образования существенно изменяются основные представления об учебном информационном взаимодействии, структуре представления учебного материала, информационной деятельности в предметной среде, учебно-методическом обеспечении (электронное средство учебного назначения, цифровой образовательный ресурс, распределенный информационный ресурс образовательного назначения и т.п.). Особое значение при этом приобретает подготовка кадров, способных освоить эти изменения и реализовывать их на практике. Под подготовкой кадров информатизации образования будем понимать научное направление и практико-ориентированную деятельность, которые направлены на разработку содержания и методики подготовки педагогических кадров в области реализации основных направлений информатизации образования и прикладных аспектов применения средств ИКТ в своей профессиональной деятельности в условиях информатизации общества массовой глобальной коммуникации.

 Педагогический состав и материально-техническая база ПУ№18.

В училище работают: 21 преподаватель, из них 10 – по общеобразовательным предметам и 11 – по спец. дисциплинам, 15 женщин, и 22 мастера производственного обучения, из них 6 женщин. Из 21 преподавателя 19 имеют высшее образование, 2 – среднее специальное. Из 22 мастеров п/о 2 имеют высшее образование, 17 – среднее специальное, 3 – среднее. Имеют стаж работы в училище 5 лет и более 21 преподаватель и 16 мастеров п/о. Восемь преподавателей имеют высшую квалификационную категорию, 1-ю квалификационную категорию – 1, 2-ю категорию – 6.  Из мастеров п/о высшую квалификационную категорию имеют 2 человека, первую категорию – 5, вторую – 7 человек.

Училище располагает 9-ю кабинетами для преподавания общеобразовательных дисциплин, 9-ю кабинетами по спецдисциплинам,7-ю лабораториями, 4-мя цехами, теплицей, пунктами по регулировке развала-схождения колес автомобилей, шиномонтажа, компьютерной диагностики инжекторных двигателей, регулировки и ремонта топливной аппаратуры дизельных двигателей.

Имеется все необходимое оборудование, автотракторный парк, набор сельскохозяйственных машин и инвентаря, для отработки ЛПЗ и производственного обучения на базе училища.

         В каждом кабинете имеется паспорт комплексного методического обеспечения преподаваемых предметов, училище приобрело оборудования, учебников, учебно-наглядных пособий, других дидактических средств, периодических изданий для учащихся и преподавателей на сумму более 40000 тыс. рублей.

В училище имеются два компьютерных класса на двадцать посадочных мест оснащенных системными блоками, 13 компьютеров находятся в кабинетах спецдисциплин и в кабинетах администрации. Кроме того в училище имеются: 8 принтеров, 5 сканеров, 4 экрана ТЕНД и 4 проектора, приобрели интерактивную доску. 

На протяжении последних лет почти все спецкабинеты были оснащены компьютерами, что позволяет использовать электронные учебники, обучающие диски. Наличие данного материала позволяет лучше организовывать обучение  учащихся, что сказывается на качестве подготовки. Наличие скоростного интернета дает возможность преподавателям, администрации использовать новые педтехнологии обмениваться информацией, заходить на сайт в другие учебные заведения, обмениваться опытом. Наличие техники заставляет задуматься о подготовке квалифицированных кадров.

 Всего в училище работают 90 человек (ИПР и другие работники) из них 9 человек окончили вечерние курсы: «Оператор ЭВМ», и 30 человек окончили курсы пользователей ПК, которые организовала администрация училища в рамках повышения квалификации.

Педагогические работники направлялись в институт повышения квалификации, курсы прошли 6 человек, 7 человек прошли курсы повышения квалификации при Дмитриевском ПУ№16.

Умение использовать информатизационные технологии в своей работе ИПР по сравнению с началом учебного года возросло от 14(31%) человек до 36 человек (80%)

  Предложения по организации сетевого взаимодействия инновационных образовательных учреждений

 Создание сети на уровне муниципалитета и/или региона требует решения следующих вопросов (эти же вопросы имеет смысл рассматривать и как предложения к созданию сети):

В слое организационно-управленческом необходимо создание проектной команды, которая в рамках серии проектных семинаров с привлечением педагогического сообщества и гражданских институтов (заказчики, потребители и инвесторы образовательных услуг) должна сформулировать системные идеи и направления, в рамках которых возможно формирование инновационных сетевых сообществ под решение приоритетных региональных задач (в том числе и задач экономического развития региона через образование).

Здесь же предполагается разработка программы развития сети и ее деятельности, разработка процедур аттестации учащихся и педагогов разных учебных заведений.

 1.     Сетевой принцип организации ОУ. Проблематика

 Образовательную сеть можно определить как совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования. В сетях главенствуют горизонтальные связи и принципы саморегуляции. Единицей сети является сетевая инновационная образовательная программа.

На сегодняшний день очевидными проблемами при организации сетевого образования являются:

- техническое и технологическое обеспечение сетевого взаимодействия;

- конвертируемость результатов сетевого образования в зачет общего образования,  нормативно-правовое обеспечение этого процесса, стандарт сетевых образовательных программ;

- механизмы интерпретации образовательных результатов, полученных в рамках инновационных образовательных программ, как результатов общего образования;

-  выделение новых педагогических позиций (сетевой педагог, педагог-навигатор и др.) и механизмы оплаты их деятельности в рамках подушевого финансирования;

- поиск организационно-правовых форм, отражающих сетевой принцип организации образовательного процесса;

- механизм продвижения инновационных образовательных программ, процедуры набора групп, привлекательность такого образования для потребителя;

- механизмы поддержки сетевых групп и их деятельности со стороны муниципальных и региональных органов власти.

Очевидно, что в сети как образовательном пространстве заинтересованы те учебные заведения, у которых есть инновационные образовательные программы, выстроенные в формате сетевых образовательных программ (как для детей, так и для взрослых)

Существенный момент деятельности – разработка сетевых стандартов программ, апробация сетевых образовательных программ, наращивание комплекса сетевых образовательных программ и «настройку» нормативно-правовой базы сетевого образования

Решение перечисленных проблем является существенным моментом в развитии нашего училища в направлении выстраивания новых форм образования и новых типов отношений в рамках образовательного процесса.

В качестве результатов развития сетевого образования отметим ее следующие возможности:

- сетевое взаимодействие позволяет комплексно решать сложные педагогические проблемы, которые одной образовательной структуре оказываются не под силу;

     - для училища-участника сети, очень важно видеть другие способы решения общей проблемы, а через это понимать, с одной стороны, свое отличие, а с другой стороны, «усиливать» собственную авторскую позицию;

     - у родителей и учащихся возникают принципиально новые возможности образования и представления о своих возможностях, благодаря сети;

         - взаимообмен ресурсами между участниками сети делает каждого участника более устойчивым и более мобильным, способным решать сложные системные задачи через выстраивание системных проектов в связке «ступени школы – НПО (СПО) – дополнительное образование – Вуз – гражданские институты.

             Преподаватели  убеждены, что  сетевые образовательные программы для детей и взрослых представляют собой, на сегодняшний день, наиболее эффективную форму продвижения модельных решений и проектов сети «Эврика», следовательно, их разработка и реализация являются приоритетным направлением развития инновационного образовательного сообщества.

Основная цель – моделирование и экспериментальная апробация модели дополнительного образования творческой молодежи на основе средств телекоммуникаций и информационных технологий.

Предлагается сетевая модель организации профильного обучения на основе интеграции необходимых ресурсов (научных, методических, кадровых, инновационных и пр.) трех уровней образования: школы, колледжа, вуза.

Сетевое взаимодействие учреждений образования не предполагает коренных или существенных ломок и изменений их основного образовательного процесса, минимизирует экономические и трудовые затраты за счет включения задач профилизации школы в их планы научной, методической и учебной работы.

 Организационно-подготовительный этап.

На этом этапе формируется концепция сетевой модели, уточнение и определение целей и задач проекта, их конкретизация, подготовка условий для реализации проекта. Уточняются и детализируются организационные вопросы.

 Проектируется и прогнозируется структура информационной профильно-ориентированной среды. Разрабатываются сетевые образовательные программы дополнительного образования по гуманитарным и физико-математическим профилям. Разрабатывается структура образовательного портала сетевых образовательных программ профильного обучения.

 Рабочий этап.

На этом этапе происходит информационное наполнение web-сервера сетевого взаимодействия. Необходимо разработать и внедрить программные инструментальные средства для создания сетевого (формат Интернет) учебно-методического обеспечения (электронные учебники, компьютерные средства мониторинга, диагностики и контроля качества обучения) и приступить к формированию образовательных ресурсных фондов. Формирование, актуализация и администрирование информационных ресурсов происходит в распределенном режиме (on-line и off-line) демократичным и эволюционным путем всеми участниками образовательного процесса. 

       За это время должна быть разработана научно обоснованная сетевая модель интеграции трех уровней учреждений педагогического образования, предложен проект информационной профильно-ориентированной среды педагогического образования. Должны быть сформированы несколько сетевых образовательных программ. Разработана структура образовательного портала  для размещения всех объединенных ресурсов школы, колледжа, вуза; принципы наполнения фондов портала и регламента предоставления образовательных услуг обучаемым. Разработан сайт сетевой модели.

В слое нормативного правового регулирование необходимо подготовить распоряжение о создании сети инновационных образовательных учреждений, разработать положения о сети, положения о координационном совете. Принципиальным моментом является разработка положения о конвертировании образовательных результатов в зачет общего образования; а так же выделение и придание легитимности новым педагогическим позициям, с необходимостью возникающим при организации сетевого взаимодействия инновационных образовательных учреждений.

В слое финансово-экономических вопросов необходима разработка норматива финансирования ОУ, внедряющих сетевые образовательные программы, а так же разработка регламента оплаты новых видов педагогической деятельности в пространстве сетевого образования.

Содержательно-педагогическая деятельность в пространстве сети инновационных образовательных учреждений станет возможной и эффективной лишь после экспертизы сетевых образовательных программ и определения результативности сетевого взаимодействия инновационных образовательных учреждений. Данные параметры и критерии оценки напрямую необходимо увязывать с решением выделенных ранее приоритетных задач. Здесь же необходимо разработать требования к результативности образовательных программ, разработать способы перевода успехов учащихся в рамках сетевых программ в оценочные показатели того ОУ, в котором он учится на постоянной основе.

  На федеральном уровне развитие сети должно начаться с создания Интернет-портала, например, на базе сайта «Сетевое взаимодействие училищ» На этом портале необходимо создание банка инновационных программ и инновационных способов решения различных педагогических проблематик. Здесь же должны быть развернуты и обсуждения выделенных проблематик, как  участниками сети, так и представителями гражданских  институтов и др.

  «Подготовка высококвалифицированных кадров нового поколения как фактор инновационного развития образовательной системы».

 Каждый понимает важную роль педагогических кадров в решении государственной задачи перевода образования на инновационный путь развития. Фундамент интеллектуального потенциала нации формируется в средней школе, кадровое обеспечение которой осуществляет система педагогического образования».

Инновационность программы заключается в том, что обновление подготовки педагогических кадров проводится с учетом приоритетных направлений развития науки и образования на основе:

— интеграции науки и образовательного процесса (образование через включение студентов в поиск нового знания и внедрение результатов научной дея­тельности);

—  активного использования создаваемой электронной информационной среды;

—  компетентного подхода при обновлении содержания образования (т.е. нацеленности на результат, на подготовку специалистов к профессиональной дея­тельности);

—  многоуровневости образования; вариативности и преемственности образовательных программ;

—   новых форм организации учебно-воспитательного процесса и признанных мировым сообществом принципов обеспечения и оценки качества образова­ния.

Программа инновационная и по своей структуре, поскольку  построена не  по  принципу отдельных факультетов, и интегрирует их усилия для решения общих задач.

Цель инновационной программы - подготовить высококвалифицированные кадры образования нового поколения, востребованные системой образования и мотивированные к профессиональной деятельности в условиях ее реформирования. Речь в программе идет, в первую очередь, о педагогических кадрах, подготовка которых - основное направление деятельности.

Задачи программы:

>  углубить фундаментальные  научные  основы подготовки   педагогов,  способствующие   развитию базовых профессиональных компетенций учителя-исследователя ;

>  сформировать актуальные компетенции педагогов, определяемые приоритетными направлениями развития  образовательной системы  и процессами вхождения России в единое мировое образовательное пространство;

> создать современную информационную среду  как технологическую базу, обеспечивающую переход  в   режим   инновационного развития и формирующую условия для качественно­го обновления образовательной системы России;

>  обновить воспитывающую среду в целях усиления мотивации к деятельности в профес­сиональной  сфере   и  общекультурной   подготовки выпускников.

Первая  задача   подчеркивает фундаментальный характер образования в области не только предметной подготовки, но и психолого-педагогической, и общекультурной. Вторая — связана с акцентировкой приоритетных направлений, определенных обществом и государством. Решение третьей задачи позво­лит обеспечить техническую и программно-методи­ческую основу экспериментальной деятельности.

Внедрение современных технологических решений даст возможность доступа к разработанным инновационным продуктам всем, кто имеет отношение к педагогическому образованию. Это будет сделано, в частности, через создание портала педагогического образования. Наконец, четвертая задача направлена на подготовку выпускников вуза к работе воспитателями, классными руководителями, на формирование их личности, мотивацию к деятельности в сфере образования. Рассматривая эти зада­чи в комплексе, мы видим, что речь идет о реализа­ции концепции педагогического образования университетского типа.

В соответствии с поставленными задачами инновационная образовательная программа включает в себя три взаимосвязанных проекта. Общим для всех проектов и принципиальным условием для подготовки  педагогических кадров является научный фундамент каждого из них.

Проект I. Углубление фундаментальных научных основ подготовки педагогических кадров

Задачи проекта:

>  сформировать научно-исследовательские компетенции учителя для перевода образования на инно­вационный путь развития;

>  обеспечить новое качество базовых психолого-педагогических и методических компетенций учите­лей для реализации современных моделей обучения;

> сформировать общекультурные компетенции педагогов для выполнения профессиональных функций в области воспитания и развития личности обучающихся, внешкольной и внеклассной деятельности.

Проект II. Формирование актуальных про­фессиональных компетенций педагогов

Задачи проекта:

>  внедрение современных моделей здоровьесбережения и обеспечения безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса;

> формирование   правовых,  экономических  и социальных компетенций педагогов в целях внедрения эффективных механизмов развития образования и его продвижения на российском и международном рынке образовательных услуг.

Проект III. Формирование современной электронной информационной среды

Задачи проекта:

>   создание инфраструктуры для формирования единой электронной информационной среды училища;

>  внедрение современных технологических реше­ний  как  основы  для  реализации  инновационных методов подготовки педагогических кадров;

> создание специализированного портала педагогического образования в системе единых информационных ресурсов образования.

Основным результатом реализации инновационной образовательной программы станет обновленная подготовка кадров, востребованных системой образования, на основе интеграции современных технологий, фундаментальной науки и обучения, ориентированного на практику.

Результаты инновационной деятельности будут тиражированы на систему общего и педагогического образования через создание специализированного портала педа­гогического образования в системе единых информационных ресурсов образования; развитие сете­вого взаимодействия с вузами-партнерами, научными организациями, аккредитованными школами и другими образовательными учреждениями в России и зарубежных странах. В рамках реализации программы будут подготовлены предложения для формирования государственных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения — на основе разработанных инновационных подходов и с учетом запросов работодателей.

Концепция проекта сетевого взаимодействия 

«Инновационные подходы к подготовке кадров для высокотехнологичного производства в рамках приоритетного национального проекта «Образование»

 Цель проекта: 

Создание эффективной модели профессионального образования, соответствующей актуальным требованиям рынка труда.

 Направления:

 n                      Создание эффективной организационно-управленческой структуры образовательного учреждения для реализации инновационных программ профессионального образования, расширения социального партнерства, перехода на новую систему оплаты труда и нормативное подушевое финансирование услуг профессионального образования, развития общественно-гражданских форм управления, системы менеджмента качества.

n                       Переход на новый уровень технической основы и информационного обеспечения современных образовательных технологий и сетевого взаимодействия, внедрение автоматизированных систем управления учебным процессом (модульные программы, цифровые образовательные ресурсы, дистанционное обучение, учебные тренажеры, учебно-производственные фирмы, проектная деятельность, Интернет-ресурсы, базы данных и т.д.).

n                       Создание и реализация инновационных образовательных программ подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЕКТА:

n     1. Заседания Советов директоров ОУ НПО и СПО

n     2. Создание и реализация инновационных программ

n     3.Повышение квалификации педагогических кадров

n     4. Организация работы  Республиканских учебно-производственных лабораторий

n     5. Деятельность Методических объединений преподавателей ГОУ  НПО и СПО РК

n     6. Лаборатория информационно-коммуникационных  технологий

n     7. Ассоциация начинающих преподавателей

n     8.  Фестиваль педагогического творчества

         1.Развитие кадрового потенциала.

n     Лекторий для руководителей ГОУ НПО и СПО РК

n     Семинары для преподавателей

n     Республиканские учебно-производственные лаборатории

n    Курсы повышения квалификации для преподавателей и мастеров производственного обучения

n     Методические объединения преподавателей общеобразовательных дисциплин, зам.директоров ОУ

n      Фестиваль педагогического творчества

n     Республиканский конкурс  учебно-исследовательских проектов

2.Создание эффективной организационно-управленческой структуры образовательного учреждения для реализации инновационных программ профессионального образования

     Список используемой литературы.

 1.     Ильченко О.А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий // Материалы конференции «Образование в информационную эпоху» Июнь 2001 – М.:  МЭСИ, с.191-198.

2.     Ильченко О.А., Андреев А.А. и др. О некоторых направлениях использования интегральной среды разработки и использования сетевых курсов (ИСРИСК) WebCT в учебном процессе МЭСИ // Сборник трудов конференции конференции «Информационные технологии в образовании» Ноябрь 2001. - М.: МИФИ, 2001. с.12-16

0. 3.     Ильченко О.А., Андреев А.А. и др. Электронные семинары как новая форма проведения занятий в системе открытого образования // Материалы международной конференции «Информационные технологии в открытом образовании». Октябрь 2001.- М.:МЭСИ, 2001 с.52-58
0. 4.     Ильченко О.А., Рубин Ю.Б. и др. Экспериментальный учебно-методический комплекс для обучения в системе открытого образования // Материалы Всероссийской объединенной конференции «Технологии информационного общества-Интернет и современное общество» Ноябрь 2001 – СПб
0. Опытно-экспериментальное обучение в новой образовательной среде // Разработка научных и методических основ обучения в новых образовательных средах. Отчет о НИР  за 2001год.- М.:МЭСИ, 2001г., с.83-104
0. Основы сетевого обучения // Коллективная монография под ред. Титарева Л.Г. – М.: МЭСИ, 2001 г., 169с.
0. Теория и практика обучения в новых образовательных средах // Организация виртуальной образовательной среды СОО. Отчет о НИР за 2001год.- М.:МЭСИ, 2001г., с.8-22

 Научные статьи:

0. Поличка А.Е. Организационно-педагогическое обеспечение развития информатизации региональных систем образования (на примере Дальневосточного федерального округа) // Информатика и образование. – 2006. – № 2. – С. 117-119.
0. Поличка А.Е. Научно-методическое обеспечение многоуровневой подготовки кадров для региональной системы информатизации общего образования // Педагогическая информатика. – 2006. № 4. - С. 70-74.
0. Поличка А.Е. Информатизация региональных систем образования как инновационный проект // Фундаментальные исследования. – М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2005. – №1. –С. 40. <http://www.rae.ru/>.
0. Поличка А.Е. Инновационная деятельность как условие развития процесса информатизации региональных систем образования // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научено-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (21, 22 апреля 2005г.). – Н.Новгород: ВГИПА. – 2005. – Т. 3. – С. 83-87.
0. Поличка А.Е. Использование инновационного подхода для повышения эффективности подготовки учителей к проектной деятельности // Информатизация образования – 2006: Материалы междунар. науч.-метод. конф.: В 3 т. – Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н., 2006. – Т. 3.– С. 119-125.
0. Поличка А.Е.Основы кадровой политики для обеспечения инновационных подходов к процессу информатизации общего образования в регионах // Ученые записки. В. 19. – М.: ИИО РАО, 2006. – С. 160-163.

Стихотворение Волосновой В.В.

МЫ МАСТЕРА ОТДЕЛОЧНЫХ РАБОТ!

Мы мастера отделочных работ!

О нас так мало пишут и снимают,

Но если глубже вникнуть в эту тему,

Не обойдется ведь без нас народ.

Мы штукатурим, плиточку кладем,

Обои клеим, иль шпаклюем, красим,

Унылые фасады стен домов,

Своим трудом заботливо украсим.

Из стен простых творим мы чудеса,

С художниками славными равняясь,

Как выдающиеся мастера,

В твореньях зодчества, Россию прославляем!

ДЕНЬ СТРОИТЕЛЕЙ

Каждый год во второе воскресенье августа наша страна празднует ДЕНЬ СТРОИТЕЛЯ. Впервые праздник в СССР официально отметили 12 августа 1956 года. Этому предшествовал выход указа Президиума В.С. СССР "Об установлении ежегодного праздника День строителя" от 6 сентября 1955 года. Отмечать его предписывалось каждое второе воскресенье августа.

Стихотворение про строителей

Как город наш стремительно,
Раздался вширь и ввысь!
А говорят, строители,
У нас перевелись!

Дома, как на параде,
Ажурны и легки.
Спасибо вам, прорабы,
И вам, крановщики.

Для нас поставят скоро,
Такие терема!
Ведь могут у нас строить
Красивые дома.

СМС на день строителя

Ох, и несладко пришлось египтянам -
Кладку кирпичную делать вручную!
Громко кряхтя, без подъемного крана
Класть кирпичи весом в тонну-другую!
Так и остались три лишних поддона:
Хеопса, Рамзеса и Тутанхамона.

Анекдот про строителей

            КОНКУРС     " ДЖЕНТЛЬМЕН" 
ВЕДУЩИЙ _ Добрый день, дорогие друзья! Мы собрались, чтобы                  
                    провести  конкурс "Джентльмен" В словаре об этом слове      
                    написано следующее: ДЖЕНТЛЬМЕН -  в Англии - "вполне  
                    порядочный   человек", т.е.  человек, строго следующий 
                    светским правилам   поведения/ первоначально - человек 
                    относящийся к привилегированным  слоям общества/. -            
                    Корректный,  воспитанный,   благородный человек,  но не          
                    лишенный чувства юмора.
                    Именно таких ребят мы попытались отыскать и пригласить
                    на эту сцену. И так будем знакомиться!
                    (Ведущий достает карточки с данными о ребятах  и зачитывает
                   их, тем самым,  устанавливая номер выступающего участника).
                   Вот мы и познакомились с участниками нашего конкурса.
                   А кто же из них настоящий джентльмен, нам поможет                 
                   установить    наше жюри, в которое входят:
                   (Знакомство с жури).
                     Каждый конкурс будет оцениваться по пятибалльной системе
ПЕРВЫЙ конкурс - "КОНКУРС ВЕЖЛИВОСТИ".
                    Неплохо бы выяснить, каков запас слов вежливости у наших   
                    юношей, и неслучайно  ли попали они сюда. Выигрывает        
                    участник,  назвавший последнее слово. (Например: спасибо,
                    добрый   день, пожалуйста, будьте добры и т.д.)
ВТОРОЙ конкурс: "СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС".
                    Говорить ВЫ умеете, в этом мы убедились.
                    Любую фразу в русском языке можно сказать другими словами
                    Попробуйте сказать по-другому, не повторив ни одного слова
                    но сохраняя смысл, следующие предложения:
                    "Муха села на варенье";
                    "На столе стоит стакан";
                    "Бьют часы двенадцать раз";
                    "Воробей влетел в окно";
                    "Шел отряд по берегу".
ТРЕТИЙ конкурс:  "ТЕАТР УЖ ПОЛОН".
                     Ну что ж словами вы выражаетесь довольно понятно,
                     а умеете ли вы выражаться без слов? Сейчас мы это узнаем 
                     Следующий конкурс "Театр уж полон "  
                     представьте, что вы находитесь в театре, спектакль еще не      
                     начался, но зал уже полон, а вам нужно срочно сказать что-                     
                     то другу, который находится в другом конце зала. Ваших слов    
                     он не услышит и вам приходится изъясняться мимикой и     
                     движением  рук и головы.  Сейчас вы выберите себе напарника      
                     из числа  ваших болельщиков и мы дадим им бумагу и ручки    
                     для  записи  вашего сообщения. Сами игроки получат карточки        
                     с информацией, которую будут сообщать своим  помощникам.   
                   Помощники,   молча, записывают сообщения и прочитают их
                     только   по моей команде. И так у вас есть до начала спектакля
                   всего две   минуты.                 
ЧЕТВЕРТЫЙ конкурс:  "СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ МАГАЗИН".
                   Представьте, что открыт новый специализированный магазин. 
                  Придумайте хотя бы пять видов товаров,  которые могли бы
                  в нем  продаваться, и объясните, почему.
              А магазин называется:
              "Все для двоечников ";
              "Все для прогульщиков";
              "Все для нерях";
              "Все для второгодников";
              "Все для злостных неносильщиков сменной обуви".
                       Для того чтобы узнать название вашего магазина прошу
              вытянуть карточки.
ПЯТЫЙ конкурс: "РЕКЛАМА".
                   Допустим, что промышленность приступила  
                   к выпуску новых малых элементов одежды. Но всякая новая
                   продукция нуждается в рекламе. Поэтому прорекламируйте      
                   творчески   следующие вещи:
                   Пуговицы трех дырчатые;
                   Галстук бисквитный; 
                   Молнию с дистационным управлением;
                   Заколки чугунные;
                   Шнурки быстрорастворимые.
                         На подготовку этого конкурса вам отводится две минуты.
ШЕСТОЙ конкурс: "ЕСЛИ БЫЛ БЫ Я ДЕВЧОНКОЙ".
                   ЕСЛИ БЫЛ БЫ Я ДЕВЧОНКОЙ -
                   Я БЫ ВРЕМЯ НЕ ТЕРЯЛ!
                   Я Б НА УЛИЦЕ НЕ ПРЫГАЛ,
                   Я БЫ КОМНАТЫ ПОДМЕЛ,
                   ПЕРЕМЫЛ БЫ ЧАШКИ, ЛОЖКИ,…
                   САМ ПОЧИСТИЛ БЫ КАРТОШКИ…
                   ОТЧЕГО Я НЕ ДЕВЧОНКА?
                   Я БЫ МАМЕ ТАК ПОМОГ!
                   МАМА СРАЗУ БЫ СКАЗАЛА:
                   МОЛОДЧИНА ТЫ, СЫНОК!
                     Следующий наш конкурс "Если был бы я девчонкой".
                   Задание   такое: вдеть нитку в иголку и пришить пуговицу,
                   очистить   картофелину и порезать ее для жарки, перемотать
                   клубок ниток.  Мои помощницы раздадут все необходимое
                   и по моей команде вы     приступите к работе, а болельщики
                   могут болеть вслух.
СЕДЬМОЙ конкурс: "ШЕРЛОК ХОЛМС".
                    Наш следующий конкурс называется "Шерлок Холмс".
                    Конкурсантам будут розданы карточки с описанием внешности          
                    человека и по этим описаниям они должны его отыскать среди             
                  присутствующих в зале. Этот конкурс на внимательность,  
                  наблюдательность, умение сопоставлять факты.
ВОСЬМОЙ конкурс: "ЧЕРНЫЙ ЯЩИК".
                  Наш следующий конкурс "Черный ящик". Сейчас сюда 
                  вынесут, два черных ящика, в которых находятся элементы
                  женского туалета. Вы должны по краткому описанию
                 на этикетке узнать эту вещь. Прошу вынести ящики на сцену.
ДЕВЯТЫЙ конкурс: "СКУЛЬПТУРНАЯ ГАЛЕРЕЯ".
                  Представьте, что открыта скульптурная галерея со 
                  странным названием "Жертвы спорта". Создайте для этой
                  галереи   скульптурные композиции с названиями:
                   Штангисту, который не  успел отпрыгнуть от штанги;
                   Вратарю,  который поймал шайбу зубами;
                   Парашютисту, который  забыл, за что  нужно дернуть;  
                   Гимнасту, вовремя не вышедшему из тройного пируэта; 
                   Горнолыжнику, не успевшему убежать от снежной лавины.
                      Пока конкурсанты готовятся, я предлагаю болельщикам         
                   провести  небольшое соревнование. Прошу 4 человека на сцену, 
                   задание будет   очень простое.  Необходимо  надуть самый 
                  большой шар и   нарисовать на нем лицо клоуна.
                  Победителя ведущий выводит вперед: Вам присваивается самое       
                  почетное звание: ЗВАНИЕ ГЛАВНОГО НАДУВАЛЬЩИКА!!!
ДЕСЯТЫЙ конкурс: "АББРЕВИАТУРА".
                   Аббревиатура - это сокращение длинного названия   
                 до первых букв. Часто отряды берут себе такие зашифрованные  
                названия (РИО - решительные и отважные) попробуйте 
                расшифровать названия отрядов, которые звучат так: РОМБ,  
                КРУГ,  ЗИГЗАГ, СИРОП, ЧУР.
                Пока конкурсанты готовятся, мы проведем небольшой конкурс 
                почемучек.
                Вопрос: Почему кошка так часто умывается?
                ОТВЕТ: Кошки слизывают с себя не грязь, а запах.
                ВОПРОС: Почему ластик стирает?
                 ОТВЕТ: Стирать ластиком - значит, с его помощью снимать        
                верхний   слой бумаги. Для этого в резину добавляют стеклянную  
               пудру, и ее   крохотные острые частички царапают бумагу.
                 И т.д.
ОДИННАДЦАТЫЙ конкурс: "ПРИДУМАЙ СЛОВО".
                 Наш следующий конкурс: "Придумай  слово", сейчас мои                      
                 помощники вынесут кубики с буквами, и вы  попытаетесь, как 
                 можно больше придумать слов из тех букв,   которые  выпадут на 
                 кубиках, все слова должны быть записаны на    листочках,   иначе  
                 они  не  засчитываются.
ДВЕННАДЦАТЫЙ  конкурс: "КОМПЛИМЕНТ".
                 Настоящий джентльмен знает, как много значат       
                 хорошие слова во взаимоотношениях между людьми, как 
                 вовремя, сказанное доброе слово рушит ледяную стену
                 между друзьями и близкими, и так наш следующий конкурс                 
                 "КОМПЛИМЕНТ" сейчас мы выберем девушку, из числа 
                 зрителей и наши джентльмены, подумав одну минуту, произнесут  
                ей комплимент.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ КОНКУРСА.

                          Преподаватель Волоснова В.В.

        ГОТОВ ЛИ  Я  К  ЭКЗАМЕНАМ?

                ГОТОВ  ЛИ  Я  К  ЭКЗАМЕНАМ? 

        ГОТОВ ЛИ  Я  К  ЭКЗАМЕНАМ?

 Творчество преподавателей

                                  (доклад к педсовету)

Чем активнее будет личность,

тем выше будут её идеалы, тем

быстрее мы будем приближаться

к правде, и тем чище и прекраснее

будет Правда человеческая!

П. Сорокин

   Профессия педагога потенциально является одним из наиболее творческих видов деятельности. Предмет творчества педагога — воспитание и образование уникальной и неповторимой человеческой личности. Соответственно и сам педагог  должен быть личностью творческой. Преподаватель постоянно находится в нестандартной обстановке, в процессе живого общения с детьми, каждая новая ситуация требует творческого и оригинального решения. Однако ни для кого не секрет, что далеко не все педагоги достаточно полно используют творческий потенциал своей профессии, работа для них превращается в рутинное воспроизведение давно заученных шаблонных знаний. А между тем, ошибки «школьного конвейера» иногда приходится исправлять на протяжении целой жизни. Почему порой учитель поступает не по велению сердца, а с позиции устоявшегося мнения окружающих? Почему порой легче решить поставленную задачу не собственным, оригинальным путем, а так, как это «принято» решать? Почему зазорно быть не как все?

     Ошибочные стереотипы профессиональной роли педагога, базирующиеся на устарелой социально-профессиональной модели — на уровне воспроизведения полученных знаний, — порой невозможно преодолеть, и часто педагог, пытающийся это сделать, выглядит смешным и нелепым. Есть интересное мнение психологов, что по-настоящему творческий человек не обращает внимания на оценки других людей, потому что живет в своем, созданном собственным творчеством мире, который для него важнее общественного мнения.

                          Цель организации творческой группы

•  включение  педагогов в научно – исследовательскую и опытно – экспериментальную работу, направленную на развитие  образовательной системы;
•  повышение эффективности педагогического процесса на основе инновационного опыта;
• совершенствование педагогического мастерства путем развития интереса к творческому поиску,
• недостаток психологических знаний,
• отсутствие умений в освоении инновационных методов и средств образования.

Наша творческая группа работала над вопросами:

1. Какие условия нужны для того, чтобы учитель     

    развивался  творчески?

2. Есть ли  они у нас в училище?

3. Если нет то, что для этого нужно нам изменить?

     В настоящее время в обществе все больше утверждается мысль о том, что образование из способа просвещения индивида должно превратиться в механизм развития творческой личности, ее индивидуальных способностей и дарований. Личности, способной конструировать самое себя, определять и изменять свою жизненную стратегию.

     Достижение этой цели невозможно без педагогов, обладающих творческой индивидуальностью. Ведь для того чтобы усилия педагога стали действенными, недостаточно его эрудиции, методической умелости, удачного выбора образовательной технологии. Необходимо, чтобы ученик принял педагога как яркую неповторимую личность.

    Творчество понимается как деятельность, направленная на создание существенно нового; как процесс, включенный в постановку и решение проблем, нестандартных задач; как форма познания действительности и т. д.

Педагогическую профессию к разряду творческих еще недавно безоговорочно отнесли бы немногие, в ряду творческих скорее назвали бы профессии музыканта, актера, художника. Причин тому много: массовость и широкое распространение педагогической деятельности, низкий социальный престиж, иллюзия того, что необходимо довести ученика "всего лишь" до стандартного уровня образования по предмету с помощью нормативных предписаний, разработанных дидактикой и методикой; отчужденность школы от общества, учителя от ученика, а их обоих - от собственных задач и устремлений; рассмотрение педагогической деятельности в течение долгого времени как нечто внешнего по отношению к осуществляющему ее субъекту; трудность системного исследования педагогики как искусства на уровне научного знания и др.

        В последние годы, когда заявили о себе учителя-новаторы, возникло большое количество инновационных школ и экспериментальных площадок, у преподавателей появилось право на создание авторских программ и учебников, активизировались разработки проблем непрерывного образования, наметилась тенденция к освобождению от стереотипов в оценке педагогической деятельности. И все же вопрос о том, является ли педагогический труд творческим или нет, вряд ли можно считать решенным окончательно. Полемика о соотношении науки и искусства в педагогической практике, ведущаяся со времен К. Д. Ушинского, продолжается.

Схема работы творческой группы в режиме изучения проблемы

Разработка материалов

Разработка плана деятельности на основе синтеза идей

Разработка процесса изучения

Мозговой штурм

Всестороннее изучение проблемы

Практика

Для того чтобы повысить свой творческий уровень, уровень компетентности, необходимо не только увеличить объем получаемой информации, количество используемых форм и методов работы, но и создать вокруг себя такие организационно-педагогические условия, которые позволят включиться в различные формы интерактивной работы и будут систематически побуждать к самоанализу, саморазвитию.

                                К таким условиям следует отнести:

-       информирование педагогических кадров об актуальных проблемах обучения и воспитания;

-       создание ситуации постоянного творческого общения педагогов как внутри училища, так и вне его путем организации встреч, научных семинаров, конференций, «круглых столов»;

-       организационную, педагогическую и содержательную поддержку экспериментальной и инновационной деятельности педагогов;

-       предоставление педагогам свободы выбора направлений исследований, степени участия и форм научно-исследовательской деятельности (работа в составе проблемных групп, творческих лабораторий, в парах или индивидуально);

-       консолидацию усилий педагогического коллектива для разработки и реализации научно-исследовательской программы;

-       обеспечение гласности и объективной оценки результатов научно-исследовательской работы педагогов (творческие отчеты, участие в научно-практических конференциях и т.п.);

-       наличие системы материального вознаграждения.

    Мастерство педагога достигается благодаря грамотно организованной работе над развитием своего творческого потенциала. Я понимаю, что педагога нельзя заставить творчески работать. Он должен сам хотеть этого. Необходимо предрасположить педагога к творческой деятельности, а именно  создать ситуацию успешности его работы. Наиболее распространенные установки, при характеристике творческой личности: набор взаимосвязанных качеств личности (творческая направленность, мотивация, способности, мышление, волевые качества), где центральными являются мотивы и способности, которые обусловливают внутреннюю активность и результативность; обязательность объективно и субъективно значимого результата как основного смысла существования и деятельности творческой личности; новизна и оригинальность этого результата; положительное этическое отношение к творческой личности; подчеркивание постоянства, устойчивости творческих качеств  структуры  личности.

И в нашем училище есть  педагоги, относящиеся к своей работе творчески. Такие как: Харина Т.П., Головенко Г.И., Фёдорова Т.П., Рогуля Е.И., Иванова Н.А., Греховодова Е.А., Пологотина С.А., Волоснова В.В., Новикова О.П., Назаренко Н.Я., и другие.

Иванова Наталья Анатольевна, реализует следующие принципы творчества в своей работе (по Ю. Конаржевскому):

1.  Уважение и доверие к человеку.

2.  Целостный взгляд на человека как на личность.   

3.   Принцип сотрудничества.

4.  Принцип постоянного обновления.

 Она использует нетрадиционные формы проведения занятий в виде  деловых, ролевых и имитационных игр. Так, например урок обобщение по теории бухучета она проводит в форме игры «Слабое звено», тему «Деньги и денежные обращения» она построила в форме ролевой игры, где учащиеся выполняли роли брокеров и  маклеров на фондовой бирже, по теме «Закон потребителя» был проведен урок «деловой театр».

В настоящее время  творческая работа приобретает особое значение. Появление инновационных учебных заведений, дифференциация образовательных процессов в традиционной школе – вариативность – все это заставляет переосмыслить и анализировать  свою педагогическую деятельность.

К достижению этой цели стремятся педагоги Греховодова Елена Алексеевна, Пологотина Светлана Алексеевна. Так, например, при проведении предметной недели  знания учащихся проверяют в виде  конкурса «Золотые ножницы»,  между двумя группами  училища  и УПК.  Они также регулярно организовывают выставку творческих работ учащихся. Творчество этих педагогов можно увидеть не только на уроках в училище, но и  в районном доме культуры, где учащиеся демонстрируют модели, изготовленными собственными руками в «Театре моды» под руководством мастера и преподавателя.

          Хочется отметить творческий подход к обучению Новиковой Ольги Петровны. Каждый урок информатики является творческим уроком, так как учащиеся  на каждом уроке выполняют практические задания индивидуально, что способствует творческому развитию личности учащегося. Например, урок-игра «Турнир знатоков информатики (Системы счисления)». Для активизации мыслительной деятельности учащихся, для увеличения плотности урока она использует задачи, требующие быстроты реакции, мгновенного выполнения поставленной цели. Например, она проводит «Турнир смекалистых», цель которого - повысить интерес к изучению предмета, способствовать развитию творческой активности, воспитывать у учащихся навыки быстрого мышления и ответственности за коллективное решение. На ее занятиях учащиеся выполняют творческие задания в графическом редакторе Microsoft Paint (например,» Моя семья»)

В текстовом редакторе Microsoft Word с помощью автофигур (создание открытки на 9 мая).  По всем темам использует кроссворды и шарады, тестовые задания.

         Творческая индивидуальность Волосновой Веры Васильевны проявляется главным образом в системе отношений "учитель-ученик", в неуловимых интимных аспектах их взаимодействия, во влиянии на духовно-культурную атмосферу образовательного процесса. Творческая индивидуальность педагога позволяет создавать гибкие, вариативные технологии, "густо замешанные на личностных качествах".

 Вера Васильевна использует нетрадиционные формы проведения занятий, например урок-конференция «Новые строительные материалы», урок-игра «Я строителем бы стал - пусть меня научат», урок-конкурс  «Знатоки», урок-семинар «Строитель – это звучит гордо». Вера Васильевна широко использует обучение в парах, в малых группах, что способствует расширению информационного поля, отдельно взятого учащегося и группы в целом. Они учатся работать вместе, обсуждать проблемы, принимать коллективные решения и развивать свою мыслительную деятельность.

     Пытаясь развивать у учащихся творческое отношение к своей профессии, Вера Васильевна проводит представление   дизайн - проектов жилых домов

«Моя мечта – мой дом» и выпускает фотоальбом «Строительные работы,     

выполненные руками учащихся».   

     Зная умственные способности своих учащихся, она старается всю тему сжать до конспекта-схемы и весь раздаточный материал оформляет красочно, ярко, так как форма и цвет способствуют запоминанию материала.

    Творчески относятся к своему труду Ерошенко Н.В., Шималина Н.В., Дроботова Е.А. Они побуждают учащихся творчески относиться к оформлению блюд, сервировке стола, к своему внешнему виду, вырабатывают у них чувство прекрасного, и чувство меры. Например урок-конкурс между ресторанами Европы, заставил учащихся описать воображаемый ресторан, его местоположение, блюда, которые в нем готовятся, и на протяжении всего урока учащиеся старались оформлять свои блюда и столы в соответствии с названием своего ресторана.

   В качестве факторов, тормозящих развитие творческой индивидуальности педагога, можно назвать:

отсутствие отношения к деятельности как к призванию;

слабое осознание педагогом своих индивидуальных особенностей; стремление к стандартному поведению,  как к единственно верному;

силу привычки;

 неверие в свои силы;

отсутствие умений, навыков и средств  творческого самовыражения и др.

Начальным этапом в формировании творческой индивидуальности учителя должно быть самовоспитание, стимулирование осознания педагогом своей уникальности и значимости, принятие им гуманистических установок (в первую очередь принятие себя и других), развитие воображения, потребности и способности к творчеству. Это позволит преодолеть сложившиеся стереотипы привычных действий, сформирует свободу восприятия. Складывается фундаментальная потребность быть активным субъектом собственной жизни, чувствовать себя творцом, непохожим на других и значимым для них. Так зарождается творческая индивидуальность педагога, развиваются его содержательные духовно-эмоциональные контакты с детьми.

ВИДЫ  КОНТРОЛЯ  КАЧЕСТВА  ОБУЧЕНИЯ  НА  УРОКАХ  ТЕХНОЛОГИИ ОТДЕЛОЧНЫХ  РАБОТ, С УЧЕТОМ РАЗНОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ.

Реформа профессионального образования предусматривает решение одной из основных задач: «…давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения применять их на практике..»

Решение проблемы успешного обучения учащихся, развитие их познавательной активности опираются на дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного отношения к учебе, познавательных способностей.

Дидактикой обосновано, что «не зная свойства объекта, на который будет оказано действие, мы не можем выбрать и способа деятельности. Этим объектом является ученик, а его свойства проявляются в том, как он устанавливает изучаемое содержание, как он относится к учению и как он изменяется под влиянием усвоенного содержания»

Каждый педагог должен понимать, что без индивидуализации не может быть развивающего обучения. Другими словами – необходимо учитывать специфику умственной деятельности учащихся.

 Исследованиями педагогов-психологов установлено, что при введении нового материала одни учащиеся усваивают его сразу и легко оперируют новыми понятиями, другие достигают высшего уровня усвоения лишь после длительной дополнительной работы. Имеются и такие, которые к моменту перехода к новому материалу не успевают овладеть тем, что изучалось ранее.

 Учащиеся, медленно усваивающие знания, проходят в основном те же этапы в процессе обучения, что и их товарищи, но для этого им требуется значительно больше времени. Слабоуспевающие учащиеся медленнее воспринимают новый материал, у них с трудом протекает процесс формирования понятий и установления связей между ними. Если не учитывать индивидуальные особенности этой категории учащихся, не осуществлять дифференцированную работу с ними на уроках, не оказывать необходимой помощи, то уже на уроке у них будет накапливаться отставание в усвоении учебного материала. Интерес  к учению может ослабеть, что приведет к снижению успеваемости. Чтобы этого не произошло необходимо вести разноуровневую подготовку учащихся. При этом должны соблюдаться определенные психолого-педагогические требования, главное среди которых, соответствие этих требований зоне их актуального развития ( т.е. тому уровню, который эти учащиеся уже достигли) и их потенциальных возможностей - возможности достижения поставленной цели, самостоятельно или с использованием некоторой помощи со стороны.

Нельзя признать плодотворной практику, когда всем учащимся без учета их определившихся склонностей предлагают одно и то же задание. В этом случае преподаватель пытается оценить способности учащихся одним критерием. Однако необходимо изыскивать пути и способы одновременной работы со всей группой и отдельными учащимися.

Успех в учении - основной фактор, способствующий устойчивому интересу к учебному предмету. В педагогической литературе отмечается: учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Следовательно, нужно выявить причины нежелания учиться, составить перечень всех пробелов в знаниях, наметить сроки их ликвидации, прикрепить к слабым учащимся сильных в качестве консультантов, при возможности раз в неделю справляться о выполнении задания, давать советы, как успешнее сделать его.

При оценке целесообразно учитывать лишь те ошибки и пробелы, которые появились при изучении нового материала. Это помогает учащемуся подтянуться, проверить свои силы, воспитывает у него потребность заниматься регулярно: « Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно только, чтобы с помощью товарищей и учителей он добился первых успехов, чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел: учитель рад его достижениям и огорчается его неудачам».

Разноуровневый подход к обучению, предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля, карточек-заданий, определяющих условие предлагаемого задания, карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами, карточек в которых показаны образцы того, как следует вести записи решения, карточек- инструкций, в которых даются указания к выполнению задания.

В своей работе, я использую такие виды контроля качества обучения как:

 1. Трехвариантные задания по степени трудности - облегченный, средний и повышенный (выбор варианта представляется учащимся);

2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности;

3. Индивидуальные, дифференцированные задания;

4. Групповые дифференцируемые задания с учетом различной подготовки учащихся (вариант определяю сама);

5. Равнозначные двухвариантные задания по рядам с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей трудности;

6. Общие практические задания с указанием минимального и максимального количества заданий и способов выполнения.

Разноуровневые карточки - задания можно применять при закреплении учащимися нового материала, когда происходит его усвоение, а также при повторении пройденного. Но нужно помнить, что при подготовке к проверке знаний учащихся важно выделить контролируемые результаты обучения - систему фактов, определений, обязательных для усвоения всеми учащимися, с любым уровнем подготовки.

  ТЕХНОЛОГИЯ  ОТДЕЛОЧНЫХ  РАБОТ

                                          Ведомость оценок  гр.№16